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教学理论
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引青年教师快速入轨

     山东省东营市广饶县大王镇育才小学近年来新入职的青年教师接近20名,从个人综合素质来说,这些教师都非常优秀。怎么样让这些高素质的年轻人迅速理解教学理念,掌握教学方法,适应新课改的要求?在学校采取的多种措施中,让青年教师举办教学专题讲座的方式,收效较好。

    选题要“小”而“实”

    教导处对青年教师申报的讲座主题进行审核时有明确要求:主题要小,避免大而空;不能与教学脱钩,避免华而不实;要集中于教学中待解决的某一问题。各科青年教师申报的讲座选题有:简便计算教学中的难点突破、古诗教学中的诵读、英语教学中的情景对话、热胀冷缩实验中教师的作用,等等。一位青年教师申报的课题是“朗读如何促进学生对文本的理解”,我们觉得这个主题有点儿大,就建议其加上一个限制范围——“以某篇课文为例”。除了讲座的选题要源于课堂教学,讲座的时间也要和教学进度基本一致,原则上是要在上完某类课之后的一周内完成讲座,以便更好地促进教师对教学过程的反思。

    讲座要有“理论味”

    讲座虽然要求小选题,但是提倡要上升到一定的理论高度去研究问题。这样一方面能引导、促使青年教师加强对教育理论的关注和学习,另一方面,也能使青年教师对所选择专题的研究有一定深度。比如,开设“动手操作在平均数的初步认识教学中的作用”这一专题讲座的教师,对“课程标准”里的相关要求进行了系统梳理,对不同学段“动手实践、自主探索”的具体要求进行了说明,不但自己了如指掌,也让听讲座者重温了课标。为了做好自己的“讲座”,青年教师们有针对性地学习教育理论,学习教育专著,与教育家“对话”,本来枯燥的理论知识学习,因为有用,就变得饶有兴味起来。

    拓宽讲座视野

    讲座的目的是为了让教师对所选主题有更深刻的理解,所以,我们明确提出,讲座要有一定广度,要参考网络、专业刊物或者同行的一些观点方法,并能够进行比较研究,对合理与不合理的教学方案要能够进行分析评价,然后进行“扬弃”。这种要求能扩大新教师的眼界,促进他们形成自己对教学的理解,进而形成自己的教学个性。

    例如,在“竖式除法的教学”讲座中,有一位教师谈到这样一个案例:二年级竖式除法计算教学,是学生第一次接触竖式算式,他们需要通过摆小棒来理解算理。学生手中有4捆小棒(10支一捆)加上2支小棒,一共42支。要学习的算式是42÷2,通过动手操作帮助学生理解竖式除法的算理。课堂上,学生出现了两种方法:一种是,先把4捆平均分成2份,每份是2捆,所以在十位4的上面写2,表示2捆,也就是2个十。分完4捆,再分2个。另一种是,先把个位上的2个平均分成2份,每份1个,就在个位2的上面写1,表示1个,然后再分4捆(十位的)。对于第二种做法,教师是不是需要及时纠正呢?讲座教师指出:按照学生的认知水平,这两种想法和做法都是正确的。当学生接触类似32÷2算式的时候,就知道从低位试商是很麻烦的,不如从高位试商简单。在下一节课,可以让学生经历知识的冲突,在教师的指导下,实现知识的构建——从高位试商。我们经常说要让学生成为一名发现者,真有这样机会的时候,却剥夺了学生的自豪感。教师直接纠错的做法很容易引起学生的反感。

    近期我们也把骨干教师纳入讲座计划,要求每学期每个骨干教师也要完成一次讲座任务,从而为新入职的青年教师提供参考与借鉴。

    (作者李本锋 单位:山东省东营市广饶县大王镇育才小学)


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